Степень научной разработанности проблемы исследования.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Герменевтический подход как явление изучается и применяется в философии, исторических науках, теории межкультурных коммуникаций, религиоведении, семиотике, лингвистике, психологии, педагогике, в том числе педагогике музыкального образования, музыкознании. Для нашего исследования особенное значение имели труды, посвященные дилеммам герменевтики как области деятельности и основанию ее общенаучной методологии Н.С. Автономовой, Г.И. Богина, И.С Степень научной разработанности проблемы исследования.. Болдоновой, А.А. Брудного, Р.М. Габитовой, Х.-Г. Гадамера, П.П. Гайденко, С.С. Гусева, Э. Гуссерля, В. Дильтея, И.Д. Демаковой, И.В. Дмитриевской, Е.Г. Евдокимовой, В.В. Занкова, В.П. Зинченко, В.Г. Кузнецова, Л.Я. Куркиной, А.Н. Леонтьева, А.Л Степень научной разработанности проблемы исследования.. Никифорова, П. Рикера, Г.И. Рузавина, М.Е. Соболевой, Д.А. Соколова, Г.Л. Тульчинского, М. Хайдеггера, Ф. Шлейермахера, В.С. Швырева, Г.Г. Шпета, Е.Н. Шульги и других традиционных и современных исследователей.

В системе социально-гуманитарных наук процессы осознания и интерпретации вызывали постоянный энтузиазм исследователей в протяжении всего ХХ Степень научной разработанности проблемы исследования. века. Посреди российских ученых, развивавших общенаучные базы герменевтики, можно именовать таких философов, как Н.С. Автономов, А.Л. Никифоров, В.С. Швырев, филологов и языковедов А.А. Брудного, Г.И. Богина, психологов и психолингвистов В.В. Занкова, В.П. Зинченко, А.Я. Зеленскую, А.Н. Леонтьева. Ими Степень научной разработанности проблемы исследования. были сформулированы такие принципные научно-теоретические свойства процесса осознания, как личностная детерминированность, продуктивно-творческий нрав и целостность. В психологии и педагогике, начиная с 1960-х – 1970-х годов энтузиазм к герменевтике также не слабеет. Внесенные в эту научную область такими создателями, как В.П. Зинченко либо И.И. Сулима, герменевтические методологические Степень научной разработанности проблемы исследования. идеи прижились и стали продуктивно дополнять инструментарий педагогических исследовательских работ, где органично влились в процессы проектирования личностно-ориентированного образования в рамках «понимающей педагогики». И для современного музыкознания в педагогическом нюансе герменевтика заполучила значение методологического базиса, позволяющего ориентировать педагогический процесс в согласовании с способностями разъяснения и осознания сложного музыкального материала.

Посреди психолого Степень научной разработанности проблемы исследования.-педагогических исследовательских работ, направленных на исследование парадокса «понимания», следует именовать труды Е.А. Александровой, Л.А. Беляевой, А.А. Брудного, Е.Г. Евдокимовой, М. Глушенко, Е.В. Гречихо, И.Д. Демаковой, А.Ф. Закировой, В.П. Зинченко, Н.Б. Крыловой, Ю.В. Сенько, И.И. Сулимы, М.Н. Фроловской Степень научной разработанности проблемы исследования. и др.

Нельзя не отметить работы ученых, рассматривавших применимость герменевтики к сфере культуры и искусств, – Е.Я. Басина, М.М. Бахтина, Е.С. Громова, Т.В. Зыряновой, Н.И. Колодиной, Н.А. Кормина, Е.Н. Лучинской, Г.С. Поповой, С.М. Филиппова и других.

Базы музыкальной герменевтики Степень научной разработанности проблемы исследования. заложили германские музыкальные историки Г. Кречмер и А. Меррит, исследования которых были продолжены К. Дальхаузом, Х. Зедельмайером, В.Ф. Кюммелем и др.

Вопросы музыкальной герменевтики, исследования, осознания и интерпретации музыкального языка рассматриваются в работах М.Г. Арановского, Б.В. Асафьева, О.А. Блока, Ю.Е. Бойко, М.Ш. Бонфельда, Н.А. Говар Степень научной разработанности проблемы исследования., С.А. Давыдовой, А.И. Демченко, Л.П. Казанцевой, М.Г. Карпычева, Г.Р. Консона, Т.А. Корнелюк, М.Д. Корноухова, И.А. Корсаковой, Н.П. Корыхаловой, Л.А. Мазеля, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, А.И. Николаевой, С.С. Скребкова, А.М. Трудкова, Ю.Н. Холопова Степень научной разработанности проблемы исследования., В.Н. Холоповой, В.А. Цуккермана, Т.В. Чередниченко, Б.Л. Яворского и др., содействующих предстоящему совершенствованию познаний о осознании музыки. Разные нюансы данной задачи раскрываются в музыкально-психологических исследовательских работах Л.Л. Бочкарева, А.Л. Готсдинера, Д.К. Кирнарской, В.И. Петрушина, М.С. Старчеус, Б.М. Теплова, А Степень научной разработанности проблемы исследования..В. Тороповой и др.

Специфичность и семантика музыкального языка раскрывается в исследовательских работах И.А. Барсовой, М.Ш. Бонфельда, Н.А. Брылевой, Ю.Н. Бычкова, А.И. Демченко, Г.Ю. Демченко, А.В. Денисова, Ю.К. Захарова, П.В. Кириченко, С.М. Мальцева, Г.А. Орлова, Г.Р. Тараевой Степень научной разработанности проблемы исследования., И.С. Стогний, Е.О. Чигаревой, Л.Н. Шаймухаметовой и др. Особенности современного музыкального языка отражены в научных трудах В.В. Задерацкого, Т.Н. Красниковой, А.С. Соколова, С.И. Савенко, М.И. Сараевой, А.Н. Папениной, И.М. Шабуновой, и др.

Инноваторские технологии, их применение в области проф Степень научной разработанности проблемы исследования. образования профессионалов сферы искусства и культуры раскрываются в трудах А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.Г. Казаковой, В.П. Подвойского, В.С. Садовской, Т.К. Солодухиной, Е.Ю. Стрельцовой, Т.В. Христидис и др.

Неувязка проф подготовки педагогов-музыкантов в разных ее качествах исследовалась в Степень научной разработанности проблемы исследования. работах Э.Б. Абдуллина, И.С. Аврамковой, Н.И. Ануфриевой, Л.А. Баренбойма, Е.А. Бодиной, В.А. Есакова, Л.С. Майковской, А.В. Малинковской, А.П. Мансуровой, Т.Г. Мариупольской, Е.В. Николаевой, М.С. Осенневой, П.З. Феттера, П.А. Хазанова, Г.М. Цыпина, П.А. Черватюка Степень научной разработанности проблемы исследования., А.И. Щербаковой, З.М. Явгильдиной и др., сформировавших современную систему теоретических требований к организации и содержанию российского музыкально-педагогического образования.

Таким макаром, анализ имеющихся научных трудов позволяет констатировать, что в реальный момент особых исследовательских работ, посвященных освоению современного музыкального языка будущими педагогами-музыкантами на базе герменевтического подхода, не Степень научной разработанности проблемы исследования. проводилось.

Объект исследования – проф подготовка будущих педагогов-музыкантов в университетах культуры и искусств.

Предмет исследования –процесс формирования проф готовности педагога-музыканта к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XXI вв. на базе герменевтического подхода.

Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование вузовской подготовки педагога-музыканта к освоению музыкального языка произведений конца XX Степень научной разработанности проблемы исследования. – начала XXI вв. на базе герменевтического подхода; разработка и апробация авторской методики.

Задачки исследования:

1. Выявить педагогические способности герменевтического подхода и экстраполировать их в область педагогики музыкального образования.

2. Выполнить анализ сути современного музыкального языка и трудности его осознания.

3. Найти педагогические условия, нужные для действенного формирования проф готовности педагогов-музыкантов к Степень научной разработанности проблемы исследования. освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XXI вв. на базе герменевтического подхода.

4. Сделать модель формирования проф готовности педагога-музыканта к освоению современного музыкального языка на базе герменевтического подхода.

5. Создать контрольно-измерительный инструментарий, позволяющий фиксировать уровни проф готовности студентов к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XXI века Степень научной разработанности проблемы исследования..

6. Апробировать герменевтическую методику освоения музыкального языка произведений конца XX – начала XXI века; проверить ее эффективность в процессе экспериментальной работы.

Догадка исследования:

1. Эффективность процесса формирования проф готовности педагога-музыканта к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XXI века существенно вырастет, если данный процесс будет осуществляться на базе герменевтического Степень научной разработанности проблемы исследования. подхода.

2. Создание целостной модели формирования проф готовности педагога-музыканта к освоению современного музыкального языка на базе герменевтического подхода может быть при условии:

– методологического обоснования способностей герменевтического подхода в педагогике музыкального образования и его экстраполяции в учебный процесс, также анализа сути современного музыкального языка и заморочек осознания данного парадокса;

– разработки Степень научной разработанности проблемы исследования. теоретико-методических основ формирования проф готовности педагога-музыканта к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XXI века: целей, задач, подходов, структурно-содержательных компонент, педагогических критерий, поочередных шагов, способов, приемов и технологий обучения, контрольно-измерительного инвентаря, содействующих действенной реализации данной модели в учебно-образовательном процессе.

Методологической основой исследования явились главные философские Степень научной разработанности проблемы исследования. концепции герменевтики о языке, осознании и интерпретации текстов
Х.-Г. Гадамера, Э. Гуссерля, В. Дильтея, М. Хайдеггера, Ф. Шлейермахера, Г.Г. Шпета; философские труды современных исследователей герменевтики Г.И. Богина, И.В. Дмитриевской, Е.Н. Шульги и др.; работы ученых, в каких рассматриваются разные трудности герменевтики в сфере Степень научной разработанности проблемы исследования. культуры и искусств М.М. Бахтина, Е.С. Громова, Т.В. Зыряновой, Е.Н. Лучинской и др.

Теоретической основой исследовательских работ явились:

– психолого-педагогические исследования, направленные на исследование парадокса «понимания» Е.А. Александровой, А.А. Брудного, Е.Г. Евдокимовой, М.А. Глушенко, Е.В. Гречихо, И.Д. Демаковой, А.Ф Степень научной разработанности проблемы исследования.. Закировой, Н.Б. Крыловой, Ю.В. Сенько и др;

– музыкально-психологические исследования Л.Л. Бочкарева, А.Л. Готсдинера, Д.К. Кирнарской, В.И. Петрушина, М.С. Старчеус, Б.М. Теплова, А.В. Тороповой и др., раскрывающие задачи восприятия музыкальных произведений и постижения музыкального языка;

– музыковедческие и музыкально-педагогические труды Степень научной разработанности проблемы исследования., посвященные разным вопросам музыкальной герменевтики, также дилеммам осознания, интерпретации и семантики музыкального языка М.Г. Арановского, Б.В. Асафьева, О.А. Блока, Ю.Е. Бойко, М.Ш. Бонфельда, С.А. Давыдовой, Л.П. Казанцевой, М.Д. Корноухова, И.А. Корсаковой, Н.П. Корыхаловой, Л.А. Мазеля, В.В. Медушевского, Е.В Степень научной разработанности проблемы исследования.. Назайкинского, А.И. Николаевой, Ю.Н. Холопова, В.Н. Холоповой, В.А. Цуккермана, Т.В. Чередниченко; Е.О. Чигаревой, Л. Шаймухаметовой и др.;

– исследования в области педагогики музыкального образования, раскрывающие препядствия проф подготовки педагогов-музыкантов в разных ее качествах Э.Б. Абдуллина, И.С. Аврамковой, Н.И Степень научной разработанности проблемы исследования.. Ануфриевой, Л.А. Баренбойма, Е.А. Бодиной, И.А. Корсаковой, Е.П. Красовской, Л.С. Майковской, А.В. Малинковской, А.П. Мансуровой, Т.Г. Мариупольской, А.И. Николаевой, Е.В. Николаевой, М.С. Осенневой, П.З. Феттера, П.А. Хазанова, Г.М. Цыпина, А.И. Щербаковой, З.М. Явгильдиной и Степень научной разработанности проблемы исследования. др.

Способы исследования:

– общенаучные способы источниковедческого и теоретического анализа материала, основывающиеся на принципах формальной и диалектической логики;

– методологический анализ социально-гуманитарных и педагогических концепций, соответственных теме исследования;

– педагогическое моделирование;

– наблюдение, беседы;

– социологический опрос, интервьюирование;

– педагогический опыт;

– способы планирования, теоретической и статистической обработки результатов педагогического опыта.

Базы исследования: федеральное государственное экономное образовательное Степень научной разработанности проблемы исследования. учреждение высшего образования «Московский муниципальный институт культуры»; городское автономное общеобразовательное учреждение Октябрьская средняя общеобразовательная школа № 54 Городского образования Люберецкий городской район Столичной области; государственное экономное образовательное учреждение дополнительного образования деток городка Москвы «Детская школа искусств имени М.А. Балакирева».

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2012 г Степень научной разработанности проблемы исследования.. по 2016 г. и состояло из трёх шагов.

На первом шаге исследования (2012-2013 гг.) осуществлялся анализ специальной литературы по дилемме исследования, разрабатывались его методологические свойства; изучался опыт педагогов-практиков высших учебных заведений, учителей общеобразовательных школ и педагогов учреждений дополнительного образования; разрабатывался контрольно-измерительный инструментарий для проведения исследовательских процедур, также инструментарий для проведения анкетирования и Степень научной разработанности проблемы исследования. опросов. С целью выявления актуальности изучаемой трудности в музыкально-педагогической практике и получения эмпирического материала, нужного для разработки авторской методики, было проведено анкетирование педагогов (75 респондентов) и студентов (153 респондента). Всего в социологическом исследовании приняли роль 228 человек.

На втором шаге (2013-2014 гг.) производилось планирование педагогического опыта, проектировалась модель формирования проф готовности Степень научной разработанности проблемы исследования. педагога-музыканта к освоению современного музыкального языка на базе герменевтического подхода, разрабатывалась герменевтическая методика освоения музыкального языка произведений конца XX – начала XIX века, включающая элективный курс «Герменевтический анализ музыкального языка произведений конца XX – начала XXI века»; проводилась диагностика уровней сформированности готовности студентов к освоению современного музыкального языка (19 человек в экспериментальной Степень научной разработанности проблемы исследования. группе и 17 человек в контрольной группе).

На 3-ем шаге (2014-2016 гг.) реализовывался педагогический опыт по выявлению эффективности разработанной герменевтической методики освоения музыкального языка произведений конца XX – начала XIX века; проводилась повторная диагностика уровней сформированности готовности студентов к освоению современного музыкального языка; обрабатывались и анализировались приобретенные результаты; уточнялись теоретико-методические выводы; подводились Степень научной разработанности проблемы исследования. итоги диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью главных положений и научных выводов, их опорой на заслуги современной общей и музыкальной педагогики, практическим доказательством теоретических положений плодами экспериментального исследования, проведением высококачественного и количественного анализа, внедрением математических способов обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в последующем:

– в первый Степень научной разработанности проблемы исследования. раз изучен и введен в научный оборот комплекс теоретических оснований внедрения герменевтического подхода в проф подготовке педагогов-музыкантов;

– спроектирована модель формирования проф готовности педагога-музыканта к освоению современного музыкального языка на базе герменевтического подхода, представляющая интегративное единство целей; задач; подходов; форм; педагогических критерий; поочередных шагов, способов, приемов и технологий обучения Степень научной разработанности проблемы исследования.;

– определены педагогические условия формирования проф готовности педагога-музыканта к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XIX века (применение методологического принципа «герменевтического круга»; включение в «герменевтический круг» дополнительного контура практико-ориентированного материала, связанного с конкретизацией теории в виде прикладных примеров; личностно-ориентированное профилирование материала с возможностью адаптации учебных сведений Степень научной разработанности проблемы исследования. к личным особенностям восприятия и осознания каждого обучающегося; включение учащихся в настоящий творческий процесс, в каком допустимы импровизация, поисковая работа, самостоятельное сочинение музыкального материала, дополнение лекционного изложения самостоятельным выступлением и пр.);

– сотворена герменевтическая методика освоения музыкального языка произведений конца XX – начала XIX века, включающая элективный курс, направленный на Степень научной разработанности проблемы исследования. выработку у будущих педагогов-музыкантов познаний, умений и способностей интерпретации музыкального языка произведений данного периода;

– разработан контрольно-измерительный инструментарий, позволяющий фиксировать уровни проф готовности будущих педагогов-музыкантов к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XIX века.

Теоретическая значимость исследованиязаключается в том, чтодано методологическое обоснование внедрения герменевтического подхода в Степень научной разработанности проблемы исследования. проф подготовке педагогов-музыкантов в системе высшего образования, раскрыта его суть. Разработаны теоретические базы подготовки педагогов-музыкантов к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XIX века на базе герменевтического подхода (цель, задачки, подходы, содержание, педагогические условия, формы способы, этапы и технологии обучения). На теоретическом уровне обусловлена структура педагогических действий, реализуемых Степень научной разработанности проблемы исследования. в процессе проф подготовки педагога-музыканта, основанных на принципе «герменевтического круга» и герменевтической эвристики. Выявлена специфичность интерпретации музыкального текста. Осуществлен теоретический анализ особенностей современного музыкального языка (изменение гармонической вертикали, применение различных типов сонорной и микрохроматической гармонии, полимодальность, хроматическая тональность, применение множественных гармонико-функциональных схем и др.) и Степень научной разработанности проблемы исследования. задачи осознания данного парадокса. На базе принципов герменевтического подхода разработаны аспекты и характеристики уровней готовности педагогов-музыкантов к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XXI века.

Практическая значимость исследования заключается в способности использования его результатов, выводов и сделанной создателем герменевтической методики, включающей элективный курс «Герменевтический анализ музыкального языка произведений конца Степень научной разработанности проблемы исследования. XX – начала XXI века», в совершенствовании проф подготовки педагогов-музыкантов в педагогических университетах, университетах культуры и искусств, в системе проф переподготовки и увеличения квалификации педагогов-музыкантов. Выводы относительно внедрения герменевтического подхода в проф подготовке педагогов-музыкантов могут быть экстраполированы и на другие отраслевые сегменты педагогического образования.

Апробация и Степень научной разработанности проблемы исследования. внедрение результатов исследования отражены в 11 публикациях создателя, из их 5 – размещены в журнальчиках, входящих в список научных изданий ВАК РФ, в ряде докладов и выступлений: на X интернациональной научно-практической конференции «Музыкальное образование в социокультурном развитии личности» (г. Москва, 2012 г.); на XI интернациональной научно-практической конференции «Музыкальное образование в современном мире» (г Степень научной разработанности проблемы исследования.. Москва, 2013 г.); на интернациональной научно-практической конференции «Искусство и художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия» (г. Казань, 2013 г.); на XII интернациональной научно-практической конференции «Интеграция науки, менеджмента и музыкального образования» (г. Москва, 2014 г.); на научно-практической конференции «Музыкально-теоретическое образование: традиции, новшество, перспективы» (г. Москва, 2014 г.); на XIII Степень научной разработанности проблемы исследования. интернациональной научно-практической конференции «Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-образовательном пространстве» (г. Москва, 2015 г.); на интернациональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию отделения «Теория музыки» ГБПОУ «Пензенский институт искусств» (г. Пенза, 2016 г.); в обсуждении материалов диссертационного исследования на кафедре музыкального образования Столичного муниципального института культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс Степень научной разработанности проблемы исследования. формирования проф готовности педагога-музыканта к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XXI века должен осуществляться на базе герменевтического подхода, содействующего адекватному осознанию, разъяснению и верной интерпретации музыкального материала. Применение герменевтического подхода в музыкальной педагогике основывается на принципах философской герменевтики, заключающихся в учете культурных, временных, соц, кодификационных и психических критерий Степень научной разработанности проблемы исследования. сотворения текста (в этом случае – музыкального), и использовании этих познаний в интерпретации материала.

2. Музыкальный язык произведений конца XX – начала XXI века является одним из более сложных феноменов для разъяснения и интерпретации в деятельности педагога-музыканта, что обосновано конфигурацией норм музыкальной эстетики, концептуализацией и диверсификацией музыкальных выразительных средств Степень научной разработанности проблемы исследования. данного периода. Музыкально-педагогическая интерпретация очень семантизирует музыкальный текст, вербализуя и обобщая то содержание, которое может, в отдельных случаях, быть выражено только музыкальными средствами. При всем этом, музыкальный материал всегда оставляет место для альтернатив интерпретации, делая текст априорно субъективизированным.

3. Для действенного формирования проф готовности педагогов-музыкантов к освоению современного музыкального Степень научной разработанности проблемы исследования. языка на базе герменевтического подхода нужна организация последующих педагогических критерий: применение методологического принципа «герменевтического круга»; включение в «герменевтический круг» дополнительного контура практико-ориентированного материала, связанного с конкретизацией теории в виде прикладных примеров; личностно-ориентированное профилирование материала с возможностью адаптации учебных сведений к личным особенностям восприятия и осознания Степень научной разработанности проблемы исследования. каждого обучающегося; включение обучающихся в настоящий творческий процесс, в каком допустимы импровизация, поисковая работа, самостоятельное сочинение музыкального материала, дополнение лекционного изложения самостоятельным выступлением и пр.

4. Модель формирования проф готовности педагога-музыканта к освоению современного музыкального языка на базе герменевтического подхода представляет собой интегративное единство целей; задач; теоретико-методологических оснований, являющихся содержательным Степень научной разработанности проблемы исследования. ядром нового педагогического решения; подходов (системный, технологический, компетентностный, личностно-ориентированный, аксиологический, полихудожественный); форм (творческое проблемное обучение, контекстное обучение, лекции-дискуссии; мозговые штурмы; коллоквиумы, организованные по принципам «герменевтического круга»; эвристические и личностно-ориентированные творческие задания; самостоятельная поисковая работа и пр.); педагогических критерий; поочередных шагов, способов, приемов и технологий обучения.

5. Контрольно Степень научной разработанности проблемы исследования.-измерительный инструментарий, разработанный в рамках диссертационного исследования, позволяет фиксировать уровень проф готовности педагога-музыканта к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XXI века и включает систематизацию данных уровней, характеристики, характеристики, аспекты оценки, опросники и систему заданий.

6. Герменевтическая методика освоения музыкального языка произведений конца XX – начала XXI века, включающая элективный Степень научной разработанности проблемы исследования. курс, направленный на выработку у будущих педагогов-музыкантов познаний, умений и способностей интерпретации музыкального языка произведений данного периода, предугадывает: 1) применение принципов «герменевтического круга» – постижения материала частями, с следующим обобщением и повторением с позиции целого содержательного куска, концептуализации гипотетичных выкладок, применении способов верификации и фальсификации, поочередного возврата Степень научной разработанности проблемы исследования. к изученному; 2) применение мыслях герменевтической эвристики, другими словами расширения области понимаемого материала прямо до попыток сотворения нового; 3) стимулирование личного научного исследования, поиска собственных педагогических решений, направленных на выработку возможности обучающихся к передаче приобретенного материала их будущим ученикам в процессе предстоящей педагогической деятельности.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, 2-ух Степень научной разработанности проблемы исследования. глав, заключения, перечня использованной литературы, приложения.

II. Основное содержание диссертации

Во внедрениипредставлена черта методологического аппарата исследования:дано обоснование его актуальности; сформулированы неувязка, цель, объект, предмет и догадка исследования; раскрываются методолого-теоретическая база, способы и этапы исследовательской деятельности; представлены положения о научной новизне, теоретической и практической значимости диссертации, материал об апробации и внедрении результатов Степень научной разработанности проблемы исследования. исследования; выдвигаются положения на защиту.

В первой главе «Теоретические базы вузовской подготовки педагогов-музыкантов к освоению музыкального языка произведений конца XX – начала XXI века на базе герменевтического подхода»раскрывается суть герменевтического подхода в музыкальном образовании; осуществляется анализ современного музыкального языка и трудности его осознания; представлена модель проф Степень научной разработанности проблемы исследования. подготовки педагога-музыканта к освоению современного музыкального языка на базе герменевтического подхода.

В первом параграфе первой главы «Сущность герменевтического подхода в музыкальном образовании»на базе анализа мнений и концепций ученых (Ф. Шлейермахер, В. Дильтей, М. Хайдеггер, Х.-Г. Гадамер, П. Рикер, Г.Г. Шпет, М.М. Бахтин и др Степень научной разработанности проблемы исследования..), сформировавших целостную общенаучную теорию герменевтического подхода – методологической версии теоретической герменевтики, также исследовательских работ, в каких сформулированы такие принципные научно-теоретические свойства процесса осознания, как личностная детерминированность, продуктивно-творческий нрав и целостность (Н.С. Автономов, А.Л. Никифоров, В.С. Швырев, А.А. Брудный, Г.И. Богин, В.В Степень научной разработанности проблемы исследования.. Занкова, В.П. Зинченко, А.Я. Зеленская, А.Н. Леонтьев, И.И. Сулима и др.), обосновывается необходимость внедрения герменевтического подхода в педагогике музыкального образования.

Герменевтический подход – это целостное основание исследования всех качеств либо феноменов социально-гуманитарной сферы через призму процессов осознания и интерпретации.

Базы музыкальной герменевтики заложили германские музыкальные историки Г Степень научной разработанности проблемы исследования.. Кречмер и А. Меррит, в работах которых герменевтика заполняла лакуну истолкования смысла в музыкальных произведениях, исследования содержания музыкальных структур. Их исследования, учитывающие опыт развития и внедрения философской герменевтики, были продолжены на другом, более спец уровне музыкальной герменевтики, которая появилась в 1950-е годы и была названа новейшей музыкальной герменевтикой Степень научной разработанности проблемы исследования..

В текущее время написано много научных работ, посвященных дилеммам совершенствования осознания музыкального материала, восприятия музыкального содержания в учебном процессе и самого музыкального восприятия как такого (Л.П. Казанцева, М.Г. Карпычев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, А.И. Николаева, В.Н. Холопова, Е.И. Чигарева и др.). По Степень научной разработанности проблемы исследования. воззрению ученых, музыкальная педагогика имеет реальные способности пользоваться опытом осмысления и адаптации герменевтической методологии в философии и других гуманитарных науках для того, чтоб развивать концепцию «понимающей музыкальной педагогики».

В последние десятилетия XX – начала XXI века герменевтические принципы заявили о для себя особо ярко, когда появилась необходимость научно-теоретического анализа Степень научной разработанности проблемы исследования. музыкального материала, связанного с феноменом атональной музыки, обширно распространившейся в последней трети XX века. Это сказалось и на практике исполнительского искусства. В музыкальном искусстве вначале было разделение композиторской (продуктивной) и исполнительской (репродуктивной) деятельности, в связи с чем неувязка осознания и интерпретации, сделанного другим «преобразователем» музыкального материала, стояла остро и затрагивала Степень научной разработанности проблемы исследования. как вопросы конкретно художественной практики, так и проф подготовки будущих исполнителей и педагогов-музыкантов.

Неувязка осознания музыкального произведения связана со многими качествами не только лишь произведения самого по для себя, да и с музыкальным стилем и жанром, профессионализмом и характером исполнителя, подготовленностью слушателей и многим-многим другим, что обусловило невозможность Степень научной разработанности проблемы исследования. сведения содержания музыкального произведения к тому материалу, который вначале закладывает в него создатель. Эти препядствия животрепещущи и в особенности остры тогда, когда необходимо интерпретировать музыку дальних от нас времен, когда данная интерпретация должна обуславливаться герменевтическим каноном «автономии текста», другими словами принципом формирования для подобного музыкального текста особых критерий Степень научной разработанности проблемы исследования., в каких его особенности не будут искажены. Хоть какое произведение с течением времени обретает автономию от творческого плана композитора, потому ставит перед людьми, которые живут в другое время, отличающееся от эры, в какой жил создатель, вопрос адекватности осознания смысла этого произведения, ввиду появившейся исторической дистанции меж ними.

Чтоб осознать музыкальные Степень научной разработанности проблемы исследования. тексты, необходимо отыскать гармоническое сочетание личного и беспристрастного начал, что является принципиальной исследовательской неувязкой в современной музыкальной педагогике. Главная методическая процедура в герменевтике – это осмысление продуктивных способностей интерпретации, что позволяет решить исполнительские задачки музыканта творчески и воплотить это в учебном процессе.

Основанием для формирования герменевтической концепции Степень научной разработанности проблемы исследования. музыкального образования могут служить принципы философской герменевтики, которые говорят онтологический статус образования и кардинальность процессов осмысления для формирования личности. В базе концепции музыкальной герменевтики либо «понимающей музыкальной педагогики» должна лежать мысль Х.-Г. Гадамера о том, что единственно правильное выполнение само по себе абсурдно: творчество всегда само по себе многогранно, и для Степень научной разработанности проблемы исследования. того, чтоб удачно решать задачки музыкального воспитания и образования, нужно интенсивно ассимилировать идеи герменевтики образовательной инфраструктурой.

Применение герменевтического подхода в педагогике музыкального образования дает способности соразмерять форму подачи и содержание учебного материала с способностями и индивидуально-субъективными особенностями обучающихся; определять более целесообразные и действенные методические приемы Степень научной разработанности проблемы исследования. обучения, содействующие наибольшему усвоению учебного материала, также обеспечивать соответствие учебно-методических решений, применяющихся в музыкальном образовании, культурно-историческим и соц условиям педагогического процесса. Герменевтический подход позволяет дифференцировать и диверсифицировать алгоритмическую схему образовательной технологии, направленной на обучение будущих педагогов-музыкантов; дает им возможность выработать собственные компетентностные способности, в собственной проф практике стать Степень научной разработанности проблемы исследования. успешными интерпретаторами и научиться доходчиво разъяснять материал своим будущим ученикам; помогает развиваться в нюансе самообразования и проф самосовершенствования за счет познаний, умений и способностей разъяснения и интерпретации, правильного выбора учебного материала.

Во 2-м параграфе первой главы «Современный музыкальный язык и неувязка его осознания в научных исследованиях»рассматривается суть музыкального Степень научной разработанности проблемы исследования. языка как семантического и культурного явления, его научные дефиниции и способности внедрения научно-теоретических представлений о музыкальном языке в реализации образовательных программ проф подготовки педагогов-музыкантов. Дилемме музыкального языка посвящены бессчетные работы российских и забугорных представителей различных научных отраслей – музыковедения, семиотики, культурологии, психологии и т.д. – М Степень научной разработанности проблемы исследования..Ш. Бонфельда, У. Эко, В.Н. Холоповой, Ю.Н. Холопова, В.В. Медушевского, Т.В. Чередниченко, М.С. Старчеус, М.П. Лобановой, Д.К. Кирнарской и других ученых, выявивших бессчетные особенности и аспектные характеристики музыки как вида искусства и многогранного коммуникационно-смыслового явления.

Каждый вид искусства обладает своими выразительными средствами и Степень научной разработанности проблемы исследования. может считаться семантической системой со своими правилами и означающими единицами, другими словами – языком. И для правильного осознания хоть какого смысла, выраженного на данном языке, нужно обладать надлежащими познаниями его тезауруса, синтаксических и морфологических правил, и умениями интерпретировать поступающую средством его информацию. Потому исследование музыкального языка является задачей Степень научной разработанности проблемы исследования., близкой к обучению особым лингвистическим дисциплинам.

Музыкальный язык, согласно работам М.Ш. Бонфельда, В.Н. Холоповой, характеризуется последующими языковыми признаками: наличием комплекса устойчивых типов звукосочетаний; наличием правил либо норм их потребления; национально-культурной и исторической изменчивостью нареченных признаков; выраженной полисемией (многозначностью).

Музыкальный язык является уникальным и сложным семантическим образованием, потому что Степень научной разработанности проблемы исследования. он не обладает некими свойствами знаковой системы, обычными для естественных языков, которыми пользуется население земли – его элементами числятся не знаки как таковые, а звукосочетания, не являющиеся носителями стопроцентно определенных значений, и сами звукосочетания получают возможность выразить некоторый смысл только в контексте сочетанных с ними образований, другими словами Степень научной разработанности проблемы исследования., контекстная составляющая музыкального языка выражена в нем больше, чем в языке вербальном (В.Н. Холопова).

Хоть какое структурированное сочетание частей музыкального языка принято именовать музыкальным текстом, в каком функции слов делают типы интонаций либо типы звукосочетаний, а нормы их гармонического соединения являются аналогами морфологии, синтаксиса и пунктуации.

В большинстве работ, посвященных Степень научной разработанности проблемы исследования. развитию музыкального языка XX века (В.В. Медушевский, А.М. Трудков и др.), отмечаются последующие его особенности:

– фактически универсальная широта и обилие эстетических установок музыкального материала, приводящая к совершенному отсутствию способности судить с каких-либо одних позиций об эстетической стороне музыкального произведения;

– усугубившийся (по сопоставлению с музыкальным материалом Степень научной разработанности проблемы исследования. предыдущих времен) разрыв меж интонационно-эмоциональным содержанием музыкального материала и его словесным эквивалентом, другими словами – рвение к абсолютной невозможности перевода языка музыки на язык слова, либо же, вербальная асемия интерпретационных интенций слушателя;

– усилившийся разрыв меж реалистическим (миметическим, подражательным естественному в Аристотелевой традиции) и конструкционным (специально сделанным, несущим заряд творческого протеста Степень научной разработанности проблемы исследования.) направлениями музыкального искусства, в связи с чем «серьезное», проф музыкальное творчество в значимой мере не воспринимается широкими слоями неподготовленного населения, привыкшего принимать понятное музыкальное содержание, сначала – мелодию.

Описывая особенности музыкального языка и гармонии конца XX – начала XXI века, многие исследователи обращают свое внимание на последующие их соответствующие черты Степень научной разработанности проблемы исследования.: конфигурации гармонической вертикали, приводящие к свободному применению диссонансов; полимодальность; свободу 12-тоновости; хроматическую тональность; хроматическую автономность, что выражается в 12-ступенности тональной гармонии; применение множественных гармонико-функциональных схем; диатонизм модальной гармонии; применение техники центрального созвучия; внедрение серийной гармонии; применение различных типов сонорной и микрохроматической гармонии (А.М. Трудков). В качестве примера Степень научной разработанности проблемы исследования. приводится творчество более выдающихся композиторов XX века, внесших выдающийся вклад в развитие музыкального искусства века XXІ (А. Шенберг, А. Веберн,Д. Кейдж, Л.М. Янг, Я. Ксенакис, Д. Лигети, К. Штокхаузен, М. Кагель, О. Мессиан, С. Буссотти, П. Булези др.).

ВXXІ веке их начинания были продолжены, и большую роль в этом Степень научной разработанности проблемы исследования. сыграло музыкальное искусство Рф, интенсивно поглощающее модернистские и постмодернистские веяния Европы. При всем этом, некие совр


stenograficheskijotche-t.html
stenogramm-azasedaniya-centra-socialno-konservativnoj-politiki-stranica-2.html
stenogramma-grazhdanskogo-foruma-obshestvennoj-palati-moskovskoj-oblasti-stranica-2.html