Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения.

Галченков А.С. Модель, интегрирующая медиаобразование в уроки литературы в 5–6 классах// Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 4. С.34-41.

Модель, интегрирующая медиаобразование в уроки литературы

в 5-6 классах*


The model, integrating the media education into the literature Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. lessons of 5-6 class


Алексей Сергеевич Галченков

Galchenkov Alexey Sergeevich


аспирант Таганрогского муниципального педагогического института им. А.П.Чехова


post -graduate student of Anton Chekhov Taganrog State Pedagogical Institute


Инструкция: статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. литературы в 5-6 классах и области ее внедрения. Содержание представленной медиаобразовательной модели состоит из 3-х блоков: диагностического, содержательно-технологического, результативно-оценочного.

Ключевики: медиаобразование, медиакомпетентность, критичное мышление, медиатекст, творческая самореализация, информационное место Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения., модель.


Abstracts: the article is dedicated to the questions of the model, which integrates the media education into the process of teaching literature of 5-6 class and sphere it employment. Maintenance represented media Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. education model consist of three blocs: diagnosis contains technological, result estimation.

^ Key words: media education, media competence of personality, critic thought, media text, creative self-realization, informative space, model.


* Статья написана при денежной поддержке Федеральной Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. мотивированной программки «Научные и научно – педагогические кадры инноваторской России» на 2009 – 2013 годы по мероприятию 1.1 (III очередь) «Проведение исследований коллективами научно – образовательных центров» по лоту № 5. 2010-1.1-305-021 « Проведение исследований коллективами: научно – образовательных центров в области психических Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. и педагогических наук» ГК 02.740.11.0604 по теме «Анализ эффективности русских научно – образовательных центров в области медиаобразования по сопоставлению с ведущими забугорными аналогами» (управляющий проекта – доктор педагогических наук, доктор А.В.Федоров Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения.).


Информационная среда жизни человека почти во всем определяется широким распространением медиапродукции и глобальным внедрением ее в образование. Современные ученики, с юношества воспитанные в среде мультимедийных виртуальных технологий, легче воспринимают объекты из обычного им мира Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения.. Но медиа часто откровенно либо завуалированно манипулируют сознанием малыша, используя разные приемы введения в заблуждение еще не сформировавшуюся личность. Обучить современное подрастающее поколение ориентироваться в большом информационном, виртуальном пространстве – очень животрепещущая и Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. принципиальная задачка.

В критериях открытых обществ сформировывать у учащихся критичное мышление, медиакомпетентность принципиально как в личностном плане, так и в соц, для этого нужен поиск новых форм организации учебно-воспитательного процесса Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения., которые позволили бы:

Одна из более нужных, на наш взор, форм организации работы с учащимися Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения., обеспечивающая достижение обозначенных целей, - интеграция медиаобразования в критериях преподавания литературы в средней школе.

На базе исследованных теоретических моделей и практических форм организации медиаобразования нами была разработана модель интеграции медиаобразования в уроки литературы с Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. учениками 5-х – 6-х классов (рис. 1). Базой для разработки послужил опыт медиапедагогов О.А.Баранова, Л.И.Баженовой, Е.А.Бондаренко, Л.С.Зазнобиной, Л.И.Ивановой, Е.В.Мурюкиной, С.Н Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения..Пензина, Г.А.Поличко, Р.Г.Рабиновича, Ю.М.Рабиновича, А.В.Спичкина, А.В.Федорова, Ю.Н.Усова, А.В.Шарикова, И.В.Челышевой, Н.Корач, К.Бэзэлгэт, Л Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения..Мастермана, С.Френе, Э.Харта и др.

Содержание модели состоит из 3-х блоков:

1) Диагностический блок связан с анкетированием, тестированием аудитории, включенным наблюдением, анализом творческих работ, анализом развития уровней осознания и восприятия аудиовизуальных медиатекстов Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. учениками 5-6 классов;

2) Содержательный блок модели содержит две составляющие: теоретическая – включает овладение теоретическими познаниями по медиаобразованию в рамках учебной дисциплины «литературы» и практическую (интерпретационная деятельность – просмотр эпизодов, кинофильмов с следующим анализом, включающим сопоставление Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. литературного произведения и его экранизации, образов, сделанных в художественном произведении и на дисплее; креативная деятельность – выпуск журнальчика «Литературный медиамир» силами учеников МОБУ СОШ № 22);

Действенный блок модели включает результаты, связанные с итоговым анализом Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. констатации уровней развития медиакомпетентности школьников 5-х-6-х классов, итогов тестирования, анализом товаров творческой деятельности учащихся.


Набросок 1




Концептуальная база модели: эстетическая и культурологическая, практическая теории медиаобразования, также теория развития критичного мышления. Они Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. более много отражают наши представления о медиаобразовании как о современном образовательном явлении, также сущность медиаобразовательных процессов, которую мы стремились передать на упражнениях.

Определяя концептуальную базу модели, следует исходить из того, что она носит интеграционный нрав Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения.. Специфичность учебного предмета «литература» ориентируется на эстетическую и культурологическую теории медиаобразования, которые имеют большой диапазон «пересечений», являясь взаимодополняемыми. Выбор в качестве концептуальной базы эстетической и культурологической теорий не противоречит методологической базе Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения.. Более того, конкретно данные теории плавненько вытекают из концепции осознания культуры. Бессчетные заимствования отлично просматриваются при структурном изложении данных теорий. К примеру, «отношения медиа и аудитории» подразумевают диалогическую связь меж медиатекстами Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. и «читателями». Такую же форму взаимодействия находим и в «первоисточнике» - диалоге культур М.М.Бахтина - В.С.Библера. Опора на эти теории нужна, потому что учебный предмет, в который встраивается медиаобразование, – литература Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения.. Конкретно он в основном нацелен на развитие эстетического вкуса, нравственных, моральных эталонов у школьников.

Дополнение данных концепций теорией развития критичного мышления помогает использовать в работе некие принципиальные нюансы медиаобразования (развитие критичного мышления у аудитории Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения., уменьшение манипулятивного воздействия медиа на школьников и т.д.). Также стоит отметить, что теории развития критичного мышления присущи элементы семиотики.

Это очень принципиальный момент, потому что анализ медиапроизведения подразумевает его чтение в Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. «полном объеме», другими словами не только лишь сам текст, да и подтексты, заложенные в нем создателем. Используя семиотический подход к медиапроизведению, мы опирались на труды Ю.М.Лотмана [2]. Он Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. рассматривал хоть какой текст носителем целого мира значений, знаковых виртуальных кодов, которые нуждаются в дешифровке со стороны читателя, зрителя, слушателя, исследователя. Работая с художественным текстом, при его анализе исследователь «автоматически» попадает в «культурное Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. поле» и рассматривает произведение с учетом принадлежности к этой самой культуре. Соответственно, на интерпретатора распространяются все законы, действующие в данном «культурном пространстве», которые тщательно изучили М.М.Бахтин и В.С.Библер Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения..

Практическая теория медиаобразование в нашем опыте находит отражение в том, что ученики 5-х - 6-х классов, создавая свой журнальчик «Литературный медиамир» (в картонной и дистанционной – интернет-версии), обучаются работать с техникой, редактировать Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. тексты, другими словами нарабатывают практические умения в области медиа.

Цель медиаобразовательной модели: развитие медиакомпетентности учеников в процессе интеграции медиаобразования в уроки литературы (5-е -6-е классы).

Задачки медиаобразовательной модели: развитие медиакомпетентности учеников 5-х-6-х классов Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения., отраженное в обучающих, адаптационных, развивающих и управляющих функциях. Они понимаются как:

- обучающая – усвоение познаний о теории и законах, приемах восприятия и анализа аудиовизуальных произведений, способность использовать эти познания в рамках дисциплины Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. «литература», рассуждать логически;

- адаптационная – начальный, понятийный шаг общения с медиатекстами;

- развивающая – развитие мотивационных, волевых и других параметров и свойств личности, опыта творческого контакта с масс-медиа;

- управляющая – формирование критерий анализа аудиовизуальных Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. текстов.

Эти задачки показательны как для медиаобразовательной деятельности, так и для образования вообщем. Они, как и другие разделы данной модели, выведены в итоге анализа медиаобразовательных концепций медиапедагогов Рф и зарубежья.

Организационные формы Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. медиаобразовательной модели: интеграция медиаобразования в учебную дисциплину «литература» и досуговая деятельность учеников 5-х – 6-х классов.

Содержание представленной медиаобразовательной модели состоит из 3-х блоков: диагностического, содержательно-технологического, результативно-оценочного. Методика базируется на игровых Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения., проблемных, интерактивных заданиях, которые содействуют активизации учеников, большей включенности их в образовательный процесс.

Исследование возрастных особенностей младших подростков выявило, что активному развитию творческих возможностей и еще большей активности в поисках ее внедрения содействует такая возрастная Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. особенность, как рвение к самостоятельности, проявляющаяся в одной из важнейших потребностей - «в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообщем, также от установленных ими правил и порядков» [1, с Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения..107].

Разработка внедрения нашей медиаобразовательной модели базирована на проблемных, интерактивных, игровых формах проведения занятий. При разработке технологии интеграции медиаобразования в уроки литературы мы опирались на опыт ведущих медиапедагогов нашей страны [Федоров, 2008; 2009; Челышева, 2011 и др.], также на Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. психические нюансы обозначенных форм работы. Так, психолог Д.Б.Эльконин, показывает на необходимость «… различать в игре ее сюжет и содержание. Сюжет игры – это та область реальности, которая воспроизводится в Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. игре. Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального соответствующего момента деятельности и отношений меж взрослыми. В содержании игры выражено более либо наименее глубочайшее проникновение играющего в деятельность взрослых людей Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения.» [10, с.34-35]. Итак, сюжет игры задается преподавателями, а вот содержание деятельности - в «руках» учеников. Стоит отметить, что большинству игр «присущи четыре главные черты:

Совокупа проблемных, интерактивных, игровых форм проведения уроков и внеурочных занятия, направленных Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. на более полную интеграцию медиаобразования и литературы, содействуют активизации ученика, проявлению его особенности. На базе изученных исследовательских работ по педагогике, психологии и собственного эмпирического материала, обширно употребляются в большей степени Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. групповые (создание картонного и виртуального школьного журнальчика «Литературный медиамир») и коллективные работы. Они помогают в развитии самостоятельности и критичности мышления, восприятия; активизируют творческие возможности через «включение» в художественно-творческую деятельность; дают возможность интерпретировать и рассматривать Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. звукозрительную, пространственно-временную структуру повествования согласно представлениям и приобретенным познаниям (как на уроках литературы, так и во время внеурочных занятий, содействующих более глубочайшей интеграции медиаобразования и литературы).

Психологи, анализируя данные Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения., приобретенные за последние годы на стыке общей и социальной психологии, говорят, что формирование мышления можно провоцировать групповыми видами умственной работы. Было увидено, что «коллективная деятельность по решению задач содействует усилению познавательных функций людей Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения., а именно, улучшению их восприятия и памяти. Подобные поиски в психологии мышления привели ученых к выводу о том, что в неких случаях, кроме, пожалуй, сложной, персональной творческой работы, групповая интеллектуальная работа может Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. содействовать развитию личного ума. Было установлено, к примеру, что коллективная работа помогает генерированию и критичному отбору творческих идей» [3, с.304]. Также дивергентное мышление как компонент творчества получает отличные предпосылки для развития благодаря Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. использованию данных форм проведения занятий.

Области внедрения медиаобразовательной модели: интеграция медиаобразования в уроки литературы в урочной и внеурочной формах (интеграция медиаобразования в уроки литературы; проведение внеурочных занятий, на которых ученики отсматривают Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. кинофильмы в полном объеме (в отличие от урока, на котором из-за временных рамок можно показать и обсудить только эпизоды); досуговая деятельность, в рамках которой ученики организовали и издают журнальчик «Литературный медиамир Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения.». Таким макаром, разработанная модель может быть реализована в образовательных учреждениях, а ее элементы в досуговых учреждениях.

Как следует, при выборе концептуальной базы модели интеграции медиаобразования на уроках литературы, следует опираться на опыт преподавателей Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения., работающих в области медиаобразования. Материалы исследовательских работ [Федоров, 2008; 2009] позволяют сказать, что в Рф существует «разброс» (варианты) теорий, применяемых в качестве концептуальной базы: от семиотической до эстетической. Наш опыт показал, что симбиоз эстетической, культурологической, практической Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. и теории развития критичного мышления способен окутать все нужные виды деятельности и формы работы, которые будут ориентированы на эффективность интеграции медиаобразования на уроках литературы.

Цель нашей медиаобразовательной деятельности почти во всем Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. совпадает с целью медиаобразовательных моделей у медиапедагогов эстетико-культурологической направленности (Р.Г.Рабинович, Г.А.Поличко, Ю.Н.Усов и др.). Так увеличение уровней характеристик медиакомпетентности, непременно, скажется на общем развитии Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. учеников. Анализ медиаобразовательных моделей подтверждает эту идея. Так А.В.Федоров [9] осознает цель медиаобразования как развитие творческой личности в критериях роста потока аудиовизуальной инфы. Его практическая работа показывает на то, что такая Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. цель полностью достижима в итоге медиаобразовательных занятий. Таким макаром, цель медиаобразования почти во всем схожа образовательной, имеющейся на современном шаге развития школы.


Литература


  1. Кон И.С. Психология юношеской возраста /препядствия формирования личности Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения.. М.: Просвещение. 1979. 175 с.

  2. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства. СПб: Акад. Проект. 2002. 542 с.

  3. Немов Р.С. Общие базы психологии. М.: Изд-во ВЛАДОС. 2001. 688 с.

  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения.. – М.: Народное образование. 1998. 256 с.

  5. Федоров А.В. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на упражнениях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 8. C. 99-126.

  6. Федоров А.В. Идейный и Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. философский анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных упражнениях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 12. С.117-141.

  7. Федоров А.В. Иконографический анализ медиатекстов на медиаобразовательных упражнениях в студенческой аудитории // Инновации Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. в образовании. 2008. № 2. С.73-90.

  8. Федоров А.В. Контент-анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных упражнениях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2008. № 10. С.26-40.

  9. Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. сейчас. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». 2009. 234 c.

  10. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2 пос. М.: Владос. 1999. 359 с.

  11. Челышева И.В. Формы, способы и приемы организации медиаобразовательного процесса в школе и Статья посвящена вопросам рассмотрения модели, интегрирующей медиаобразование в процесс преподавания литературы в 5-6 классах и области ее применения. вузе анализ // Медиаобразование. 2011. № 1. С.39-52.


stavka-bankovskogo-procenta-kurs-lekcij-dlya-specialnostej-1-25-01-08-buhgalterskij-uchet-analiz-i-audit.html
stavka-kreditovaniya-kak-instrument-desuverenizacii-resuverenizacii-v-sovremennom-mire.html
stavka-na-virost-sostavlyaem-polozhenie-o-kadrovom-rezerve.html